教學演示準備工作

        為了這場實習期間最盛大的試教活動，我從兩個星期前就開始準備。如何準備引起學習興趣的教具、如何設計學生一目了然的表格、如何做出有效率的分組活動；如何統整歸納重點，這些事情的氣勢如同驚濤駭浪，隨著日子的遞進步步進逼。

        一個多月前我便和實習指導老師討論所要演示的單元，老師希望我能教第七課<紙船印象>，但是當時老師已經進行到第五課<論語選>的尾聲，第六課<那默默的一群>又選為閱讀課程，因此時間上太過倉促準備不及，老師便將第八課<差不多先生傳>挪到<紙船印象>之前上，不僅讓我有時間備課，也能和指導教授商量前來觀看我演示的時間，並製作邀請函邀請學校主任，討論之後，便將時間訂在十一月中，當週我將進行<紙船印象>的完整教學，教授則來觀看第二節、正式進入課文的部分。

        準備的兩個星期間，時時刻都精神緊張，紓解方式便是部段的找指導老師和實習夥伴討論，請她們給予我改進意見，老師給我許多中肯的建議，幫我調整上課講解順序，使學生更易學習；實習夥伴沛寧和鈺婷則找了一些優良教案讓我參考，並給我精神上的鼓勵。

主題名稱	洪醒夫<紙船印象>	教學節數	五節
教材來源	▓改編教科書(▓康軒□南一□翰林) □自編教材
主題	親子關係-從洪醒夫<紙船印象>瞭解母愛光輝
學習階段	□第一學習階段 □第二學習階段 □第三學習階段
摘要	引言 以<紙船印象>為主，介紹文中與作者成長環境相符應的童年記憶，引導學生了解同村生活，並透過摺紙船的平凡小事襯托出母愛的光輝。 本文取材自作者真實生活，口吻真誠、風格樸實，讓讀者反思母親對自己的照顧，進而延伸至自己對培育下一代的期許，題材貼近日常，文筆溫暖且發人深省，故選擇本課教學。 一、教學內容 引導學生了解台灣早期農村背景及作者文學風格及文壇地位，分析文中作者童年玩紙船的回憶及母愛的表現，引導學生反思自己的親子關係，培養對鄉土文學的認識之餘，亦具備｢由文本反思己身｣的思辨能力。 二、實施成效 (一)       質的方面:經由教師講解及課文導讀，分段式教學建立學生學習能力，期能使學生對於鄉村文學有基本概念，並對｢借事抒情｣的寫作手法有所熟悉；經由課堂分組學習的模式，讓學生對於文本有更進一步的認識及自主學習，並能由討論的過程中，學習團體合作能力，表達自己的看法，接納不同的意見，並得到不同角度觀察事情的樂趣。 (二)       量的方面:學生透過作者資料閱讀、課堂提問教學、學習單補充、成語介紹釋義、課外閱讀等作業，完整學習各課情意及理解內容。 三、教學省思 (一)設立明確單元學習目標，使學生更能掌握教學內容。 (二)循序漸進，編排課程內容，分段性教學使學生更容易理解。 (三)課堂提問教學及分組討論活動，培養學生自我思辨及闡述意見的能力，並與小組成員討論問題即各自看法，使學生時時獲得課堂參與感，提升學習意願。 (四)課外文本補充，學生得以比較相似主題的不同表現手法，釐清對於課文的概念。 (五)隨堂練習及課後作業，幫助學生更積極的學習及加深印象。
教學設計理念	｢借事抒情｣在文本中屬於常見的文體，然而學生於此時期，往往難以深層理解作者於文章中所欲表達的深意，<紙船印象>屬於用詞淺白但情感深受真摯的散文名篇，適合做為學生接觸此類文體的入門學習教材。此篇中以｢紙船｣作為敘述之載體，實則記敘母愛之表現給予作者深刻的印象，主題明確，情感豐富，段落及修辭皆能成為學生寫作的良好學習資料。     因此本次教學活動設計目標，以導讀此篇文章，進而闡發學生了解作者情感表達之部分，結合學生日常生活題材期能使學生於學習文章內容之外，上能藉作者所述之｢母愛的偉大及光輝｣反思己身，思考家人為我們的付出及自己所能將之傳承的方式，牽引學生於課文脈絡之中，發掘字裡行間充滿著的情感的重量，並以相關文章補充，使學生自發性地發現閱讀散文的樂趣，不僅是國文課本當中的短短篇幅，更是一個廣袤無垠值得探索的世界，記錄著人們生活中酸甜苦辣的點滴，分享著不同於我們熟悉的視野。     我們所能教給學生的，不侷限於課堂之中，而是給予學生一滴曙光並指引方向，讓他們有所依循，並能發現閱讀的樂趣。以提問接學的方式位學生搭建學習鷹架，指導他們以自己的腳步往上探索，小組討論的方式則提供他們與同儕切磋學習的機會，在學習當中保有發問的邏輯，更能使印象深刻、思路清晰。     本於這樣的教學理念，將教學活動分為四大目標:課文導讀、文意理解、小組討論及發表、相關主題文本補充。
學習目標	(一)       認知 1.  認識作者洪醒夫的生平、文學風格、文學成就。 2.  認識文章中對於紙船的描寫。 3.  認識抒情文體的寫作架構。 (二)       技能 1.  分析文章段落架構及寫作技巧。 2.  分析文本中具體意象及抽象意象。 3.  分析文本中對於紙船動態及靜態描寫。 4.  分析文本前先行熟悉文本內容，建立預習的學習態度。 5.  從文本中找出重點、主題，分析資料，回答問題。 6.  依理解內容統整概念，完整表達想法。 7.  閱讀相關文本，找出共同意涵。 8.  能回答文本中之提問作答閱讀測驗。 9.  了解文中使用之字詞，並能學習相關詞彙。 (三)       情意 1.  了解紙船對於作者印象深刻的原因。 2.  了解母愛展現的方式，見微知著。 3.  由生活中事例找尋適合寄託意象之物品，進行想像。
教學策略	教學策略 執行方式 講述教學 教師講授課文內容，分段講解，協助學生熟習文本，掌握主旨概念。 提問式教學 架構設計問題，以口頭及學習單進行提問，釐清文本大意。 分組合作學習 學生每三至四人分組，合作學習完成實作討論，上台發表。 閱讀策略 培養學生獨立閱讀文本能力，養成閱讀習慣及興趣。 差異化教學 透過課堂觀察，了解學生學習差異性，提供適切引導及提示，視個別能力不同給予不同學習標準。 紙本測驗 製作填充題及閱讀測驗，提供學生練習機會。
參考資料	康軒文教(2015)。康軒課本第一冊。台北市:康軒文教。

                   配合<紙船印象>中對紙船的動態及外觀描寫，我製作了三艘形態各異的紙船，準備配合引起動機活動，讓學生能上台操作；製作標題和幾個課文中修辭的磁條，屆時讓學生配對，清晰易瞭；我又製作了一個計分板，在課程尾聲最後一堂課，將學生分組討論經過設計的問題，讓學生練習概念統整。這些手工製作教具是我苦心擬想出、大約製作兩天，希望能有效幫助學生的學習。

               接下來的時間便是設計課程和製作邀請卡，邀請卡上我畫了嘉義國中美麗的正門教學樓；設計課程則是不斷刪修，並找空教室練習板書和模擬各種教學狀況。