第一次試教

        第一次試教，指導老師指定了<黃鶴樓送孟浩然之廣陵>這課給我。

這首詩我們耳熟能詳，幾乎不太放在心上，也從來沒有好好思索過背後的涵義和藝術性的經典；沒有想過這課之所以成為國中課文、歷久不衰的原因；沒有想過任何的難度和挑戰性在其中。學生時期的我從來只是讀過、看過注釋、把翻譯一字不漏地背下來、應付考試。

        因此當老師指定這課給我時，我心中的第一個想法是:｢文言文?太好了!有注釋可以讓學生背、有翻譯可以抄給學生，這堂課的課本上一定會充滿我補充的筆記，豐富又精采!並且顯示出我認真又勤奮!｣因為在我心中，早已認定文言文比起白話文，在教學上必定吃香許多，可以帶著學生逐字逐句地順過課文、理解課文意思，比起大家都能自行閱讀的白話文，實在有太多東西可以教了!更不用說那些名聞遐邇的詩人們的千古風流軼事，在課堂上一定能捕捉學生的注意力!

       我一股腦兒的投入了備課的是前工作中，以之前讀書時期的思維畫重點、寫上修辭、畫出生難字詞、找出課文關鍵字，學生時期的我以這套讀書方法就能從容應付大大小小的國文考試，我從來不覺得國文有何困難，甚至考試前只需要把注釋背一背就可以了。

       我意氣風發的帶著簡單的教案及用螢光筆畫的五顏六色的教師手冊、背課用書前去找我的指導老師，請老師聽我用口頭講述順過一遍教學流程，我要教學的部分包括作者介紹、題解、課文，指導老師答應給我一堂課的時間，我卻請求老師多給我一堂課，讓我能完整上完，老師也很慷慨地答應了。第一天有一堂課的時間，我將進行作者及題解的說明；第二天我則打算將課文完整的講述教學完畢。

攝影者:王詠絮老師

講解題目

        作者是李白，我便將他的生平故事介紹清楚，接著說明他創作這首詩的原因，並將他的詩風受到生平那些事件的影響，並補充一些有名詩人的封號，如:詩聖、詩鬼、詩佛，大致講述他們受封的原因。接著進入課文的事前介紹，說明題目的涵義、黃鶴樓的悠久歷史和經典地位、導覽李白和孟浩然的交情和人生際遇，一節課就算正式完成，流程上指導老師說沒有問題，我使用講述法教學，以板書補充許多筆記，沒有使用任何的教具及教學媒體。第一堂課教學完成後，除了緊張以至於講話有些快，以及板書書寫速度稍慢，指導老師也說整體表現還可以。

第二堂課開始

        有了第一堂課的成功經驗，第二堂課我信心滿滿，口條上更見清晰，整堂課按照我預想的節奏進行，板書書寫速度仍然稍慢，但正好可以讓學生有抄寫時間，除了學生雖然專心，但是對於問答毫無回應，以至於我常常需要自問自答以外，第二堂課我自認為表現更勝於第一堂課，因此下課後我興高采烈的走向坐在教室後方觀看我上課的指導老師，詢問她是否認為我有任何需要改進的部分，她說：｢上課順序毫無章法、亂七八糟!｣

       我大驚失色，因為我完全是依照事前講述給指導老師聽的教學流程進行教學，照理來說應

該不會有任何問題的呀!我強忍著內心的波瀾詢問老師是那些部分需要改進?老師指出，我抄寫板書時，常是口頭上說到哪個地方，就隨口說:｢這句很重要，畫線!｣隨即將補充書寫在黑板上，卻沒有連畫線的那句話一起寫上，以至於學生要抄寫，卻不知道該抄在哪句話旁邊，連忙要問隔壁的同學，以至於教室內議論紛紛，而我往往又繼續講述課文了，接二連三地進行下去，學生只會越來越跟不上。

        而課文的講解方面，指導老師並未給予我相關具體建議，於是我回去細細思索，慢慢回想，再與接下來觀課時揣摩老師的教學進行比較及推敲，自己找出也許不恰當的順序和改進的地方，在下一次試教時，也許能夠更有進步。

我的課文講解順序	我的改進想法
帶領學生一起瀏覽過課文一遍	帶領學生瀏覽過課文一遍
逐字逐句搭配下方注釋，進行翻譯	逐字逐句搭配注釋，進行翻譯，遇到重要字句及修辭就詢問學生，進行補充
遇到重要單字或修辭就畫線，進行說明	一段結束後，統整該段重點，補充該段主旨給學生抄寫
整體說明整篇的課文結構、段落大意	統整整篇課文結構，並指出寫作的起、承、轉、合。 說明全篇的情意理解及賞析。

感謝本篇文章中所有照片的攝影者:王詠絮老師

     

加油吧!晨蓁

      指導老師的板書非常漂亮工整，而且書寫速度極快，往往學生還沒抄寫完畢，她還有時間到學生的座位旁巡視學生是否確實抄寫。而且她所抄寫的重點中，也有許多是教師手冊及備課用書中都沒有的筆記，她說是長期教學經驗，自己整理出的表格及學生容易理解的語句，我認為非常乾淨俐落、簡單明瞭，因此充滿敬佩和羨慕，如果沒有辦法用如此快的板書進行教學，也許可以改為發下事前製作的重點小抄給學生黏貼在課本上。

    

         指導老師的教學節奏快慢適中，她能在一堂課中灌注相當多的知識筆記給學生，又能使每堂課的課程比例分配均勻，還有時間進行隨堂小考和總複習考試，她的教學步驟是相當值得我觀摩學習的。第一次試教給予我的衝擊如此之大，以至於我經過許久的沉澱，才有辦法好好思考自己的利弊得失，並將之書寫出來。經過這次，我理解到自己讀書和進行教學是迥然不同的，我的思考方式紊亂仍是需要進行改進的地方，而課堂上的隨機應變以及學生的反應，更是我需要多多磨練、找出各班學生性質以搭配適當教學模式的基礎課題。

    

         有了這次文言文的教學經驗，下一次試教白話文時，我再也不敢如此大意，也將更加認真的查找補充資料，進行更多次的教學演練，並多多請教指導老師的意見，尋找教學的扎根之道。